Часто мы слышим: «Какой компетентный педагог! Все-то он знает и умеет!». Люди всегда восхищаются специалистами высокого класса, и это не удивительно. Так что же такое компетенция, компетентность, профессиональная компетентность педагога-музыканта? Как отличать одно от другого?

Музыкальное образование – это непрерывный многоуровневый процесс, обусловленный потребностями государства и общества в специалистах с высоким уровнем подготовки в сфере музыкального искусства и нацеленных на постоянное профессионально-личностное развитие в условиях динамичного изменения качественного уровня педагогической деятельности.

Особое место в ряду актуальных задач современного музыкального образования занимает проблема непрерывного развития профессиональной компетентности музыкантов не только в процессе педагогической деятельности, но и в системе повышения квалификации.

Качественный уровень работы преподавателей, призванных обучать и воспитывать одаренных юных музыкантов, имеет существенное значение для решения многих проблем российского образования и социокультурных проблем. Во многом от профессионального мастерства педагогов зависит судьба ближайшего будущего культуры и искусства нашей страны.

В условиях возрастающих требований социума одним из методологических подходов, обеспечивающих готовность преподавателей к профессионально‑личностному развитию, является компетентностный подход. Отечественные ученые активно изучают сущность и содержание основных понятий компетентностного подхода, предлагают различные классификации компетенций и компетентностей, выявляют и анализируют структуру, содержание, компонентный состав, особенности компетентности.

В педагогической науке идеи компетентностного подхода нашли отражение в работах В. И. Байденко, П. Я. Гальперина, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Н. А. Гришановой, В. В. Краевского, Л. И. Фишмана, Ю. В. Фролова, А. В. Хуторского, М. П. Чошанова, В. Д. Шадрикова С. Т. Шацкого и других исследователей.

Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, а также способствует развитию у человека способностей, необходимых каждому специалисту.
Исследование возможностей применения компетентностного подхода в деятельности преподавателей базируется на положениях психологии, в которых центральное место отводится человеку, его стремлению организовать свою жизнь, свой внутренний мир, понять смысл своего существования, достичь целостности собственной личности.

Реализация компетентностного подхода связана с большим количеством интерпретаций понятий «компетенция» и «компетентность», являющимися междисциплинарными, широко используемыми и уже достаточно длительное время активно обсуждаемыми, но четко недифференцированными. Анализ литературы показывает всю многомерность и неоднозначность трактовки, как самих понятий «компетенция» и «компетентность», так и основанного на них подхода к процессу и результату образования.

Согласно словарю Сергея Ивановича Ожегова понятие «компетенция» трактуется как: 1. «Круг полномочий, представленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу. 2. Знания, опыт в той или иной области действительности» [1, 212].

Рассмотрим некоторые подходы отечественных исследователей к понятию «компетенция».

Доктор педагогических наук, академик Андрей Викторович Хуторской под компетенцией понимает «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать…» [2, 58– 64]. Он предлагает перечень ключевых компетенций, в который входят: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция или компетенция личностного совершенствования.

Советский педагог и учёный-психолог, доктор психологических наук Ирина Алексеевна Зимняя в научный аппарат вводит такие понятия, как «ключевые компетенции», «профессиональные и учебные компетенции», «социальные компетенции», обеспечивающие жизнедеятельность человека, его профессиональную и учебную деятельность, характеризующие взаимоотношения человека с обществом и с другими людьми [См. 3, 26].

Ученые А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Н. В. Мясищев, Л. А. Петровская соотносят понятия «компетенция» и «компетентность» с конечным результатом обучения или с описанием качеств личности.

Кандидат педагогических наук Ирина Ефимовна Домогацкая использует понятие «компетенция» «в качестве составляющего (“содержательной части”) понятия “компетентность”, содержательной единицы компетентности, в свою очередь, понятие “компетентность” является собирательным понятием для понятия “компетенция”» [4, 16].

Анализ научной литературы показывает, что большинство исследователей выделяют:
1) базовые компетенции, формируемые на основе знаний, умений, способностей, проявляющиеся в определенных видах деятельности;
2) ключевые компетенции, проявляющиеся во всех видах деятельности, во всех отношениях личности с миром, отражающие духовный мир личности и смыслы ее деятельности;
3) специальные компетенции, отражающие специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности.

Думается, что права Ирина Ефимовна Домогацкая, которая понимает компетенции, как «содержательные единицы компетентности», представляющие собой совокупность качеств личности, способностей и ценностных установок, необходимых для достижения высоких целей в профессиональной деятельности.

Перейдем к рассмотрению понятия «компетентность», которое в различных словарях определяется как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «осведомленность, правомочность», авторитетность, полноправность. С целью проведения анализа сущности понятия «компетентность» рассмотрим ряд определений отечественных исследователей:

• Ю. Н. Дубровина: «Совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций, необходимых для реализации профессиональной деятельности» [5, 79–85].
• Эвальд Фридрих Зеер: «Процесс и результат педагогической деятельности» [6, 90–120].
• Вадим Макарьевич Монахов и Людмила Ивановна Анциферова: «Компетентность – это не столько объем знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения и использовать их в реализации своих профессиональных функций в нужный момент» [7, 57].
• Александр Михайлович Новиков: «Совокупность профессиональных свойств, т.е. способность реализовывать должностные требования на определенном уровне» [8, 10].
• Виталий Александрович Сластенин: «Показатель профессиональной зрелости, который говорит об уровне притязаний и желаний совершенствоваться, служить своего рода указателем его потребностей» [9, 40].
• Юрий Геннадьевич Татур: «Интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений и опыта, но и социально-нравственную позицию личности» [10, 20–26].
• Лев Исаакович Фишман: «Компетентность специалиста с высшим образованием – это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» [11].
• Марина Александровна Холодная: «Сложное интегрированное качество личности, обуславливающее возможность осуществлять некоторую профессиональную деятельность» [12].
• Андрей Викторович Хуторской: «Особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности» [2, 58– 64].
• Александра Анатольевна Черемисина: «Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности. Совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов» [13].

Компетентность – устойчивая способность человека к деятельности, которая складывается из глубокого понимания существа выполняемых задач и разрешаемых проблем; хорошего знания опыта, имеющегося в данной области; активного овладения его лучшими достижениями; умения выбирать средства и способы действий, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; чувства ответственности за достигнутые результаты; способности учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей.

Продолжая изучение подходов к понятию «компетентность», приведем мнения отечественных ученых о ее структуре и компонентном составе.

• Ирина Ефимовна Домогацкая отмечает, что профессиональная компетентность вбирает в себя «достаточно выраженные компоненты социальных ключевых компетенций; профессиональные знания, умения, навыки; сформированность личностных качеств, необходимых для успешного выполнения должностных обязанностей и для личностного развития; направленность образовательного процесса на результат и его применение в профессиональной деятельности» [4, 19].
• Валентин Иванович Байденко определены сущностные характеристики компетентности, позволяющие эффективно осуществлять профессиональную деятельность: интегрированное сочетание знаний, умений, навыков, способностей, необходимых для педагогической деятельности, и их эффективное использование в работе; способность быстро реагировать на различные обстоятельства и принимать ответственные решения; способность к рефлексии, саморегулированию, сотрудничеству[14, 10].
• Александр Александрович Кузнецов по результатам анализа различных подходов и суждений в отношении содержания понятия компетентности делает следующие выводы:

- компетентность не сводится к образованности человека;
- компетентность представляет сочетание личностных качеств, позволяющих действовать самостоятельно и ответственно;
- основой суждений о компетентности человека является оценка и измерение конечного результата деятельности;
- компетентность является характеристикой отдельного человека и проявляется в результатах его деятельности [15, 37].

Таким образом, рассмотрев различные подходы к изучаемому понятию, можно сделать следующие выводы: понятие «компетентность» многоаспектно, «многослойно» и сложно по структуре; компетентность представляет собой системное качество специалиста, которое формируется, развивается и совершенствуется в процессе освоения практической деятельности; компетентность – это обладание определенными компетенциями, необходимыми для эффективного выполнения профессиональной деятельности, потенциальная готовность решать задачи со знанием дела.

Компетентность – более широкое понятие, где компетенции являются составными частями, т.е. одна компетентность может состоять из нескольких компетенций.

Обобщая точки зрения исследователей на определение сущности понятия «компетентность», мы вышли на определение понятия «профессиональная компетентность».

В контексте инновационных преобразований российской образовательной системы интерес к профессиональной компетентности, являющейся одним из системообразующих качеств современного педагога, заметно повысился.

Проблема профессиональной компетентности занимает многих отечественных ученых, исследования которых ориентируют педагогов на развитие методологической культуры, критического мышления, творческого потенциала, проективного мышления, а в итоге – на развитие профессиональной компетентности.

Круг существующих определений и подходов к пониманию сущности профессионально-педагогической компетентности достаточно широк. Рассмотрим понятие «профессиональная компетентность» с позиций наиболее известных и эффективных методологических подходов.

• Виталий Александрович Сластенин с позиции функционально-деятельностного подхода рассматривает компетентность как теоретическую и практическую готовность к выполнению профессиональных функций, и считает, что основные параметры профессионально-педагогической компетентности задаются функциональной структурой деятельности, включающей теоретические (аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные умения) и практические (организаторские и коммуникативные умения)[9].
• Борис Семенович Гершунский с позиции аксиологического подхода выражает мнение, что профессиональная компетентность педагога определяется уровнем его владения профессией, «опытом и индивидуальными способностями человека, его стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческому отношению к делу» [16, 192].
• Николай Николаевич Розов изучает сущность профессиональной компетентности специалиста в контексте универсального подхода и считает, что специалист не ограничивается узкой специализацией, что позволяет ему ориентироваться в широком круге вопросов и обеспечивает его профессиональную мобильность, открытость к изменениям, творческим поискам [17, 89].
• Алексей Александрович Бодалев, изучающий возможности культурологического подхода, рассматривает профессиональную компетентность как часть профессиональной культуры, и к наиболее важным компонентам профессиональной культуры относит: профессиональное творчество в процессе деятельности, модельное мышление; рефлексивную и информационную оснащенность; конкретно-предметные знания. Исходя из этого, компетентность деятельности, общения и саморазвития специалиста составляют основу компетентности как компонента профессиональной культуры [18].
• Тереза Георгиевна Браже изучает профессиональную компетентность специалиста с позиции системного подхода, что позволяет выявить ее интегральные свойства, особенности взаимодействия компонентов профессиональной компетентности. Рассматривая профессионально-педагогическую компетентность как систему, состоящую из взаимообусловленных структурных элементов, ученый отмечает, что эффективность деятельности педагога может уменьшиться, если хотя бы один из компонентов системы будет отсутствовать. Т. Г. Браже делает акцент на личностном аспекте системы и утверждает, что профессиональная компетентность педагога определяется «не только базовыми (научными) знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, пониманием им себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, способностью к развитию собственного творческого потенциала» [19, 70–71].

С позиций деятельностного подхода определяют профессиональную компетентность Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, П. В. Матяш и др. За основу они берут характеристики профессиональной компетентности с точки зрения педагогической работы.

• Нина Васильевна Кузьмина считает профессионально-педагогическую компетентность «совокупностью умений педагога как субъекта педагогического воздействия особым образом структурировать научное и практическое знание в целях лучшего решения педагогических задач» [20, 45].
• Ольга Михайловна Ильченко на основе положений программно-целевого подхода уточняет понятие «профессиональная компетентность педагога социокультурной сферы» и дает ее определение как «сложной системы знаний и умений, внутренних психических состояний, свойств личности педагога: его готовность к осуществлению творческой деятельности, проявляющаяся при решении возникающих в практике педагогических задач, в которых интегрированы гносеологический, праксиологический, аксиологический компоненты, реализуемые в деятельности субъекта» [21, 17].

Резюмируя изложенное, можно констатировать, что профессиональная компетентность педагога-музыканта рассматривается как сложная система, представляющая собой совокупность профессионально-педагогических и личностных качеств, необходимых преподавателю для осуществления профессиональной деятельности на творческом уровне и обуславливающих высокие результаты педагогической деятельности.

Модель профессиональной компетентности динамична, открыта и предусматривает возможность корректировки структуры и содержания в зависимости от современных тенденций, установок, изменений стандартов, квалификационных требований и др.

Одним из важных факторов, определяющих специфику деятельности преподавателя, является особенность его профессиональной жизнедеятельности.

Работа преподавателя связана с постоянной сменой профессиональных (ролевых) позиций: он может осуществлять профессиональную жизнедеятельность как педагог-музыкант, методист, организатор, сольный исполнитель, участник ансамбля, оркестра или другого творческого коллектива. Кроме того, его деятельность связана с участием в различных конкурсах, фестивалях, концертах и др., где педагог нередко является не только наставником, но и непосредственным участником творческих мероприятий.

Следовательно, преподавателю нужны особые профессиональные и личностные качества, обеспечивающие ему успешную реализацию своих способностей в организаторской, педагогической, методической, творческой деятельности и умение мобильно перестраиваться в зависимости от ролевой ситуации. Успешность реализации трудовой деятельности определяется также совокупностью психологических качеств личности, особенностями темперамента, мотивации и целым рядом физиологических, физических, антропометрических характеристик человека, т.е. профессионально важных качеств.

Давайте представим профессиональный профиль преподавателя, который выступает как часть комплексной модели педагога-музыканта и состоит из определенного комплекса компетенций:

Профессиональные компетенции

- умение обеспечить целеполагание в учебном процессе;
- умение сочетать теоретическое знание и практику;
- умение разрабатывать программы учебных предметов в соответствии с современными требованиями, осуществлять отбор информационного и учебно-методического обеспечения программ;
- владение методами обучения и воспитания;
- умение обеспечить творческий подход к развитию личности ребенка;
- владение информационно-коммуникативными технологиями;
- умение продемонстрировать изучаемый материал на практике;
- владение методами педагогического оценивания;
- умение организовать поиск необходимой информации;
- умение выбирать и использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам.

Личностные компетенции:

- умение создавать ситуацию успеха для учащихся;
- умение находить положительные стороны у каждого учащегося;
- умение верить в собственные силы;
- умение эффективно работать в коллективе;
- умение учитывать другие точки зрения в процессе оценивания учащихся;
- готовность к рефлексии;
- способность видеть перспективы развития каждого учащегося;
- умение самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях;
- умение сохранять спокойствие в трудных ситуациях;
- умение аргументировано отстаивать свою точку зрения и добиваться положительного результата;
- умение быстро реагировать на изменение ситуации;
- умение мобильно перестраиваться в соответствии с ролевой ситуацией;
- готовность к непрерывному профессиональному развитию.

При изучении и анализе подходов различных исследователей к структуре исследуемого объекта выяснилось, что профессиональная компетентность представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных между собой структурных компонентов.

В контексте компетентностного подхода к сущности понятия «профессионально-педагогическая компетентность преподавателя детской школы искусств» в качестве основы структуры профессиональной компетентности преподавателя определяем классификацию Н. В. Кузьминой и включаем в нее дополнительные компоненты.

Нина Васильевна Кузьмина выделяет пять элементов профессионально-педагогической компетентности:

1. Специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины.
2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков учащихся.
3. Психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения.
4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых.
5. Рефлексия педагогической деятельности, или аутопсихологическая компетентность [20, 45].

На основе обобщения результатов научных работ по данной проблеме, с учетом специфики профессиональной деятельности преподавателя, можно определить виды компетентностей, входящие в структуру профессиональной компетентности преподавателя:
- специальная компетентность;
- психолого-педагогическая компетентность;
- методическая компетентность;
- креативная компетентность;
- информационно-коммуникативная компетентность.

Для раскрытия содержания профессиональной компетентности преподавателя представим краткое описание ее структурных компонентов.

Специальная компетентность может проявляться в конкретной профессиональной деятельности, в данном случае – в музыкально-педагогической, и предполагает наличие у преподавателя развитых компетенций в области музыкального исполнительства, методики преподавания предмета, музыкознания, музыкальной педагогики. К таким компетенциям можно отнести: музыкально‑исполнительскую, музыкально-теоретическую и музыковедческую компетенции.

Музыкально-исполнительская компетенция представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов и включает в себя знания и опыт анализа музыкального произведения, навыки творческого музицирования, наличие специфических исполнительских способностей, высокий уровень музыкально-эстетической культуры, умение решать вопросы художественной интерпретации произведения, умение использовать художественно-выразительные средства при исполнении музыкального произведения, умение продемонстрировать произведение или его фрагмент на музыкальном инструменте, умение объяснить ученику художественную концепцию музыкального произведения, знание технологий поэтапного разучивания произведения, способов звукоизвлечения, основных аппликатурных принципов и последовательностей, способов преодоления технических трудностей.

Исполнительское мастерство преподавателя основывается на владении специальными техническими и художественными приемами, положениями и правилами в области исполнительского искусства и музыкальной педагогики, непрерывном совершенствовании исполнительской техники, художественно-исполнительских умений и навыков.

Музыкально-теоретическая компетенция предполагает развитость аналитического мышления, владение общемузыкальным комплексом знаний, знание способов формирования художественно-эстетического опыта учащегося, наличие у преподавателя знаний по истории и теории музыки, теории и методики обучения исполнительскому искусству, опыта анализа музыкальных форм, решения задач по гармонии, умение анализировать и обобщать информацию, расширение тезауруса общих и специальных знаний, умение актуализировать приобретенные знания и информацию в музыкально-педагогическую деятельность.

Музыковедческая компетенция необходима всем преподавателям независимо от их специальности, т.к. данная компетенция предполагает расширение общекультурного кругозора, эрудицию педагога в музыкальных стилях, направлениях, стилях, формах отечественной и зарубежной музыки; теории и истории музыкального исполнительского искусства, социологии музыки.

Развитие специальной компетентности преподавателя может быть обеспечено комплексом мероприятий, стимулирующих, прежде всего, процессы самопознания и саморазвития, непрерывности образования на протяжении всей жизни, в т.ч. и в системе повышения квалификации.

Психолого-педагогическая компетентность
Традиционно при подготовке специалиста в системе профессионального музыкального образования основное внимание уделяется развитию его музыкально-исполнительской культуры и в меньшей степени – освоению комплекса психолого-педагогических знаний и умений. Специфика деятельности и высокий уровень требований, предъявляемых обществом к преподавателю, вызывает необходимость постоянного обновления знаний по педагогике и психологии, совершенствования личностных характеристик, актуализирует проблему формирования и развития его психолого-педагогической компетентности, которая проявляется не только в работе с детьми, но и в организации собственной педагогической деятельности.

В современной психолого-педагогической науке нет единства в определении понятия «психолого-педагогическая компетентность». Можно определить ее как «совокупность определенных качеств личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе» [22, 36].

По мнению исследователей-психологов Б. Г. Ананьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна основу психолого-педагогической компетентности педагога составляют знания: психолого-педагогические, социально-психологические, аутопсихологические, т.е. педагог должен быть хорошо осведомлен о предмете психологии, особенностях учебно-познавательной деятельности, о закономерностях общения, о достоинствах и недостатках собственной деятельности, об особенностях своей личности и др.

Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому предмету (Ю. И. Емельянов)[23].

Для повышения уровня психолого-педагогической компетентности преподавателя требуется организация целенаправленной образовательной деятельности, обеспечивающей готовность преподавателя получать новые знания, встраивать их в существующий опыт и использовать в практической работе. Кроме того, большое значение имеет способность преподавателя к рефлексии, развитие которой имеет тесную связь с психологическими знаниями.

Методическая компетентность
В условиях реформирования системы образования и роста научного знания актуализируется проблема развития методической компетентности преподавателей. Изучение образовательных запросов педагогов позволило выявить и систематизировать противоречия и проблемы, сопровождающие их методическую деятельность.

Проблемы, по большей части, связаны с трудностями адаптации преподавателя к новым условиям профессиональной работы: возникают сложности с разработкой предпрофессиональных программ и программ учебных предметов; собственных дидактических и методических материалов для обеспечения реализации данных программ; адекватного отбора профессионально необходимой информации, нормативно-правовых и учебно-методических материалов и работы с ними; с овладением современными методами преподавания.

Методическая компетентность характеризуется комплексностью, связью с другими компетентностями (составляющими профессиональной компетентности) и включает в себя:
- знание основных нормативных документов, регламентирующих деятельность;
- знание основных методологических подходов в образовании;
- умение работать с учебно-методической документацией;
- умение разработать образовательную программу, учебно-методическое пособие, методические рекомендации и т.д.;
- умение выбирать учебную литературу, дидактические материалы в соответствии с современными требованиями;
- умение при всем разнообразии программ выбрать программу с оптимальным уровнем сложности;
- умение решать педагогические проблемы, принимать стандартные и творческие решения;
- умение разрабатывать и реализовывать образовательные и творческие проекты;
- умение достигать высоких образовательных результатов;
- участие в конкурсах профессионального мастерства, в методических мероприятиях, в научно-практических конференциях, выступая с докладами, методическими сообщениями и др.

Программы повышения квалификации методической направленности и профессиональная «упёртость» (в хорошем смысле слова) самого преподавателя позволяют эффективно развивать методическую компетентность, а также способствует развитию способности к профессиональной рефлексии, мотивирует стремление к самообразованию и самосовершенствованию.

Креативная компетентность
Одной из важнейших составляющей профессиональной компетентности преподавателя является креативная компетентность, которая в данной статье рассматривается, как умение педагога выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.

Понятие «креативность», означает уровень творческой одаренности, способности к творчеству, относительно устойчивую характеристику личности. Это понятие может быть использовано для обозначения особого свойства человека, связанного с его нестандартным мышлением, способностью к творческому применению имеющихся у него знаний, способности создавать новые понятия и проявлять социально значимую творческую активность.

Исследование креативности и творчества достаточно широко представлены в отечественной науке Д. Б. Богоявленской, Н. М. Гнатко, В. А. Кан-Калик, П. С. Подымовой, С. Ю. Степановой. Ученые, рассматривая структуру креативной компетентности, выделяют такие качества, как творческое мышление, критичность ума, интуицию, аналитические способности.

Развитая креативная компетентность обусловливает успешность в творчестве, но в данном исследовании акцентируем внимание на исследовательском компоненте профессиональной деятельности преподавателя. Следует отметить, что научно-исследовательская практика в среде педагогов-музыкантов не популярна, и считается не только необязательной, но и в какой-то степени «вредной», потому что критическое мышление и «умное» слушание, по мнению некоторых оппонентов, может повлиять на естественность восприятия музыки. Эти предрассудки мешают профессиональному развитию преподавателей, потому что сущность исследовательской работы – это идеи, размышления, анализ, поиск решений, сравнения и сопоставления, т.е. все то, без чего невозможно найти оптимальные пути решения разнообразных проблем, возникающих в профессиональной деятельности.

Интересна точка зрения крупного специалиста в области психологии музыкального исполнительства и музыкальной педагогики Геннадия Моисеевича Цыпина о пользе, которую способна принести научно-исследовательская деятельность музыкантам-практикам, а также его высказывание о сопутствующем эффекте исследовательской работы: «активизируется профессиональный интеллект; расширяется кругозор; обогащается креативный потенциал; развивается способность человека логично и последовательно мыслить, выделять основное и главное; формируется понятийно-категориальный «аппарат», пополняется словарный запас» [24, 5].

Информационно-коммуникативная компетентность
Значимость информационно-коммуникативной компетентности преподавателя в условиях повсеместного внедрения и использования новых информационных технологий очевидна и требует подробного описания.

Воздействие информационных и коммуникационных технологий на сферы науки, образования, культуры, экономики в первые десятилетия XXI века существенно возросло и повлекло за собой колоссальные изменения в развитии человеческой цивилизации. Появилось множество программ и проектов информатизации образования, которые предназначены для повышения информационной и коммуникативной компетентности, в том числе педагогических работников.
Исследованию тенденций развития образования в условиях информатизации, подготовки педагогических кадров в области информационно-коммуникативных технологий посвящены работы отечественных ученых В. В. Вержбицкого, И. Б. Готского, Е. Г. Пьяных, В. Г. Разумовского, А. Ю. Уварова.

Процесс внедрения информационно-коммуникативных технологий в учебный процесс осуществляется медленно и осложнен целым рядом проблем. Российская система образования характеризуется большим количеством работающих преподавателей уважаемого возраста, имеющих большой опыт педагогической работы, но не обладающих достаточным опытом использования информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе. Практика работы организаций показывает, что программы повышения квалификации по развитию информационно-коммуникативной компетентности преподавателей, но в большей степени ориентированы на изучение основ компьютерной грамотности. В содержании программ обучения преподавателей должны учитываться не только их базовый уровень владения информационно-коммуникативными технологиями, но и специфика музыкально-педагогической деятельности, а также возрастные, личностные, профессиональные, психологические, творческие и другие особенности обучающихся.

Информационно-образовательная компетенция – умение искать и адаптировать необходимую информацию для учебного процесса; создавать мультимедийные презентации для проведения занятий, творческих мероприятий.

Информационно-методическая компетенция – использование информационных технологий при разработке учебно-методического обеспечения образовательного процесса; умение использовать специализированное программное обеспечение для разработки наглядных пособий, презентаций, учебно-методических разработок и др.; умение составлять и оформлять программы, планы работы, отчеты, таблицы контроля знаний обучающихся; умение архивировать и хранить нужную информацию и др.

Информационно-научная компетенция – умение работать в электронных библиотеках, участвовать в научно-практических онлайн-конференциях, работать с базами данных, вести поиск научной информации, осуществлять ее анализ и др.

В русле современных тенденций принципиально важно формировать и развивать информационно-коммуникативную компетентность, что позволит преподавателям выйти на новый вектор профессионального развития в контексте информатизации образования.

Таким образом, профессиональная компетентность представляет собой сложную систему профессионально-педагогических и личностных качеств, составляющих основу компетентностей, необходимых преподавателю для эффективного осуществления профессиональной деятельности на высоком творческом уровне.

Профессиональная компетентность преподавателя определяется спецификой деятельности музыканта-педагога: образовательной, методической, творческой и культурно-просветительской. Поэтому в качестве структурных компонентов профессиональной компетентности преподавателя выделены: специальная, психолого-педагогическая, методическая, креативная, информационно-коммуникативная компетентности.

Гармоничное взаимодействие и целенаправленное развитие указанных компонентов способно обеспечить непрерывное развитие и совершенствование профессиональной компетентности преподавателей и вывести их деятельность на более высокий творческий уровень.